În Polonia, procesul de calificare începe de obicei atunci când profesorii văd o „problemă” la un copil – spun atunci că acesta este „dificil”, „obraznic”, nu se concentrează. Și este trimis la centrul de consiliere psihologică-educațională. Eu am această experiență nu numai ca și consilier pentru familiile care mi-au spus cum a fost pentru ei, dar și ca absolventă de studii pedagogice și ca mamă – am multă experiență în acest sens.L-am diagnosticat pe fiul meu acum câteva luni – afirmă consultantul educațional Barbara Salamon.
Din ce în ce mai des, tot părinții sunt cei care au inițiativa de a descoperi că poate se întâmplă ceva. Adesea, profesorii din Polonia nu au timp să se gândească la acest lucru, ci doar văd o problemă și transmit informații părinților, fără să se gândească la posibilele cauze. Acest lucru poate fi observat în special în școlile publice, unde clasele sunt destul de mari – notează expertul, înainte de a adăuga:Deoarece suntem deja în acest centru de consiliere psihologică și educațională, procesul de diagnosticare este foarte bine condus, foarte fiabil, meticulos, iar copiii primesc certificate de neurodiversitate. Deși părintele nu este sprijinit pe deplin – atunci când vine la centrul de consiliere, părintele este cel care trebuie să sugereze în ce direcție ar trebui să fie diagnosticat copilul. El nu poate veni și să spună că ar dori un diagnostic pentru că nu știe ce se întâmplă cu copilul. Cum ar putea un părinte să știe dacă să diagnosticheze un copil pentru ADHD sau pentru tulburări din spectrul autist? – întreabă retoric.
Procesul în sine durează adesea câteva luni din cauza disponibilității reduse a specialiștilor – sunt implicați un psiholog, un pedagog și adesea un psihiatru. Decizia emisă include instrucțiuni pentru școală cu privire la modul de lucru cu copilul. Din păcate – sistemul nostru polonez se concentrează pe minimizarea problemelor în loc să dezvolte punctele forte ale elevului. Se pune mai mult accentul pe modul în care copilul poate funcționa în clasă, decât pe modul în care poate fi valorificat întregul potențial al copilului.
În schimb, în școlile străine, cu investiții private, în special în Marea Britanie și Elveția, calificarea este mai holistică. Deja la înscriere, trebuie să avem un diagnostic de la un centru de consiliere psihologică-educațională – dacă se dovedește că elevul nu are unul, iar deja în timpul studiului există o suspiciune că ceva este „în neregulă”, părinții sunt adesea trimiși înapoi la centrul de consiliere polonez. Este pur și simplu mai bine să diagnostichezi copilul în limba sa maternă – notează Barbara Salamon.
Dacă avem deja o evaluare de la un centru național de consiliere, aceasta este tradusă în limba engleză. În plus, școlile efectuează propriile teste – ar putea fi un test Morrisby sau un test de tip Cat4, care ajută la identificarea nu numai a dificultăților, ci și a talentelor și aptitudinilor elevului. Acest lucru asigură faptul că procesul se concentrează pe potențialul copilului și nu doar pe provocările învățării – subliniază expertul, înainte de a adăuga:În Polonia, neurodiversitatea este tratată ca o problemă și se oferă sprijin terapeutic, de exemplu, clase cu un educator sau terapii organizate în afara școlii. Uneori se pun în aplicare lecții individuale, dacă școala este în măsură să le ofere. Ceea ce lipsește, însă, este o abordare care să sprijine talentul și dezvoltarea pasiunilor acestor elevi. Se întâmplă foarte des ca elevii cu neurodiversitate să aibă o inteligență peste medie, iar potențialul lor să nu fie valorificat. Din acest motiv, printre altele, Fundația Neurodiversitate a fost înființată de Weronika Tomiak, absolventă a unui internat. Scopul său este de a sensibiliza societatea, nu numai la școală, ci și în rândul adulților de la locul de muncă, cu privire la modul în care poate fi utilizat potențialul persoanelor cu neurodiversitate.
Țări și școli diferite, abordări diferite
Școlile internat din Europa sau SUA oferă abordări foarte diferite. Acestea pot include, de exemplu, programe specializate în școli incluzive. Deși există școli care sunt strict pregătite pentru elevii cu nevoi speciale, foarte adesea elevii cu neurodiversitate sunt admiși în școli complet „normale”. Li se oferă asistenți calificați, sprijin suplimentar, astfel încât să învețe să funcționeze în societate, alături de colegii lor. În practică, aceasta înseamnă, de exemplu, acces la terapeuți la fața locului, programe de mentorat, activități care le dezvoltă abilitățile, cum ar fi arta, muzica sau tehnologia – Barbara Salamon descrie.
În ceea ce privește viața într-un mediu comunitar și într-un internat, se pune un accent deosebit pe rutină – multă predictibilitate este un factor cu care persoanele cu neurodiversitate sunt mult mai sigure. Ca urmare, dezvoltarea lor trece mult mai ușor, rapid și eficient. Ca urmare, se întâmplă foarte des ca elevii, în special cei cu ADHD sau din spectrul autist, să obțină ulterior cele mai bune rezultate, să intre în cele mai bune universități și să aibă cariere excelente.
În special în Marea Britanie, se depun eforturi considerabile pentru a integra copiii cu neurodiversitate în comunitatea școlară, într-o viață de grup activă. Se acordă o mare atenție dezvoltării emoționale, abilităților sociale, cu, bineînțeles, sprijinul adecvat, care în acest caz înseamnă educatori calificați.
Curricula din școlile britanice utilizează adesea elemente de terapie comportamentală sau cognitivă. În Statele Unite, sistemul este mai divers. Unele școli sunt specializate în SEND, sau Nevoi speciale de educație. Acestea sunt școli axate pe copiii cu neurodiversitate. Desigur, există și școli „obișnuite” care acceptă copii cu nevoi speciale, în special copii cu autism înalt funcțional, de exemplu. Sprijinul se bazează pe programe artistice, cursuri de tehnologie, artă, muzică și integrarea în societate pe cât posibil.
Primul an este adesea așa-numitul an de tranziție – copiii învață un nou sistem, o nouă viață, o nouă țară. Un alt exemplu demn de menționat este Elveția, unde structura și planificarea precisă a zilei sunt și mai importante. Acolo, ziua este planificată încă de dimineață – ce să facă, când să facă, cum să facă. Ca urmare, copiii cu neurodiversitate, dar și cei care sunt „complet sănătoși”, învață mult mai bine cum să funcționeze într-un grup și cum să își planifice viața.
Începuturile sunt cele mai importante – după aceea devine mai ușor
Începutul este într-adevăr o provocare, motiv pentru care este atât de important să pregătiți și să sprijiniți copilul în mod corespunzător chiar înainte de călătorie. Pregătirea atât a copilului, cât și a părinților este esențială. Aceasta înseamnă, în primul rând, lucrul la limbă pentru a elimina cel puțin această dificultate, dar și lucrul intensiv cu terapeutul. Ar fi bine ca aceasta să fie o terapie pentru familie timp de cel puțin câteva luni, pentru a-i pregăti pentru provocările care îi așteaptă și pentru a facilita adaptarea ulterioară.
Experiența mea arată că, de multe ori, copiii care inițial ar putea avea dificultăți se surprind pe ei înșiși, pe părinții lor și mediul înconjurător prin integrarea într-un mediu nou. Am vorbit cu o mamă al cărei fiu a început în septembrie un internat în Italia, cu predare în limba engleză. Ea a spus că fiul ei se simte bine acum pentru că are un asistent care este „a doua lui mamă” – Ea vorbește adesea cu el despre lucrurile la care nu se pricepe și primește diferite sfaturi despre cum să se descurce.
De asemenea, i-a spus mamei sale că acum se simte ca cineva special – și trebuie spus că are într-adevăr o inteligență peste medie. În școala poloneză, având un certificat și fiind confruntat cu sistemul polonez, s-a simțit ca cineva inferior, mai prost. A trebuit să meargă la lecții individuale. Așadar, modul în care sunt percepuți elevii și cum le este construită stima de sine este foarte important aici. Școlile se concentrează doar pe descoperirea acestor talente ale lor și pe maximizarea potențialului lor, astfel încât să nu se simtă inferiori în niciun fel. Toate acestea se aplică școlilor private, desigur. Din păcate, standardul mondial sunt școlile publice subfinanțate, iar formarea și angajarea specialiștilor costă bani. Iar acești specialiști sunt cei care lipsesc.
Se poate întâmpla ca, dacă o școală are deja un număr de elevi cu neurodiversitate admiși pentru următorul an școlar, să nu mai existe locuri disponibile. Aceasta va refuza atunci admiterea elevului în cauză, deoarece nu dorește să accepte un elev de care nu se poate ocupa. Și de aceea este atât de important să depuneți cererea din timp, deoarece deciziile de refuz ale școlii nu se bazează, de obicei, pe faptul că școala nu dorește să se ocupe de copilul în cauză, ci pur și simplu nu mai poate, deoarece are deja resursele alocate altor copii.
Procesul de alegere a unei școli în sine este diferit, dar cu siguranță nu mai dificil. De exemplu – în special pentru ultimii ani de liceu, sistemul A-levels va fi adesea mai bun pentru acești copii decât, de exemplu, Bacalaureatul Internațional, care este foarte orientativ. În Statele Unite, se are în vedere o abordare foarte individualizată, astfel încât se pot sări peste materii ulterioare chiar și cu câțiva ani. În acest proces, experiența consilierului este esențială.
Să nu ne fie teamă de neurodiversitate. Să observăm că cei mai mari oameni de afaceri, cei mai mari artiști ai lumii sunt foarte adesea persoane cu neurodiversitate. Și acestea sunt, la urma urmei, minți extraordinare.
